BAB I
HAKIKAT KETERAMPILAN BERBAHASA
Setiap orang memiliki tingkat keterampilan berbahasa yang berbeda-beda. Ada orang yang memiliki keterampilan berbahasa tinggi, sedang, dan rendah. Orang yang keterampilan berbahasanya tinggi akan mudah mencapai tujuan komunikasi yang ia lakukan. Begitu juga sebaliknya, orang yang keterampilan berbahasanya sedang atau rendah, kualitas pencapaian tujuan komunikasi yang ia lakukan lebih rendah daripada orang berketerampilan berbahasa tinggi. Kondisi tersebut tidak terlepas dari pembawaan manusia sejak lahir. Namun, tidak berarti keterampilan berbahasa seseorang tidak bisa berkembang. Keterampilan berbahasa seseorang dapat berkembang dengan cara berlatih.
A. Pengertian Keterampilan Berbahasa
Keterampilan berbahasa merupakan sesuatu yang penting untuk dikuasai setiap orang. Dalam suatu masyarakat, setiap orang saling berhubungan dengan orang lain dengan cara berkomunikasi. Tidak dapat dipungkiri bahwa keterampilan berbahasa adalah salah satu unsur penting yang menentukan kesuksesan mereka dalam berkomunikasi.
Dalam berkomunikasi, si pengirim mungkin menyampaikan pesan berupa pikiran, perasaan, fakta, kehendak dengan menggunakan lambang-lambang berupa bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan. Dengan kata lain, dalam proses encoding, si pengirim mengubah pesan menjadi bentuk-bentuk bahasa yang berupa bunyi-bunyi yang diucapkan. Selanjutnya pesan yang diformulasikan dalam wujud bunyi-bunyi (bahasa lisan) tersebut disampaikan kepada penerima. Aktivitas tersebut biasa kita kenal dengan istilah berbicara. Di pihak lain, si penerima melakukan aktivitas decoding berupa pengubahan bentuk-bentuk bahasa yang berupa bunyi-bunyi lisan tersebut kembali menjadi pesan. Aktivitas tersebut biasa kita sebut dengan istilah menyimak.
Ada pula pengirim menyampaikan pesan itu dengan menggunakan lambang-lambang berupa tulisan. Dalam proses encoding, si pengirim mengubah pesan menjadi bentuk-bentuk bahasa tertulis, kemudian dikirimkan kepada penerima. Aktivitas tersebut biasa kita sebut dengan istilah menulis. Kemudian, si penerima dalam proses decoding berupaya memaknai bentuk-bentuk bahasa tertulis itu sehingga pesan dapat diterima secara utuh. Aktivitas tersebut kita kenal dengan istilah membaca.
B. Manfaat Keterampilan Berbahasa
Dapat dibayangkan apabila kita tidak memiliki kemampuan berbahasa. Kita tidak dapat mengungkapkan pikiran, tidak dapat mengekspresikan perasaan, dan tidak dapat melaporkan fakta-fakta yang kita amati. Di pihak lain, kita tidak dapat memahami pikiran, perasaan, gagasan, dan fakta yang disampaikan oleh orang kepada kita.
Jangankan tidak memiliki kemampuan, kita pun akan mengalami kesulitan-kesulitan apabila keterampilan berbahasa yang kita miliki tergolong rendah. Sebagai guru, kita akan mengalami kesulitan dalam menyajikan materi pelajaran kepada para siswa bila keterampilan berbicara yang kita miliki tidak memadai atau di pihak lain para siswa akan mengalami kesulitan menangkap pelajaran yang kita sampaikan secara lisan karena keterampilan berbicara yang kita miliki tidak memadai atau karena kemampuan siswa rendah dalam menyimak. Begitu juga pengetahuan dan kebudayaan tidak akan dapat disampaikan dengan sempurna, bahkan tidak akan dapat diwariskan kepada generasi berikutnya apabila kita tidak memiliki keterampilan menulis. Demikian juga sebaliknya, kita tidak akan dapat memperoleh pengetahuan yang disampaikan para pakar apabila kita tidak memiliki keterampilan membaca yang memadai.
Banyak contoh lain yang menunjukkan betapa pentingnya keterampilan berbahasa dalam kehidupan. Bagi seorang manajer misalnya, keterampilan berbicara memegang peran penting. Ia hanya bisa mengelola karyawan di departemen yang dipimpinnya apabila ia memiliki keterampilan berbicara. Kepemimpinannya baru akan berhasil bila didukung pula oleh keterampilannya menyimak, membaca, dan juga menulis yang berkaitan dengan profesinya. Sebaliknya, jabatan sebagai seorang manajer tidak akan pernah diraih apabila yang bersangkutan tidak dapat meyakinkan otoritas yang berkaitan melalui keterampilannya berbicara dan menulis.
Profesi-profesi di bidang masyarakat, pemasaran/penjualan, politik, hukum (jaksa, hakim, pengacara) adalah contoh-contoh bidang pekerjaan yang mensyaratkan dimilikinya keterampilan berbahasa, baik menyimak, berbicara, membaca, maupun menulis. Masih banyak lagi contoh lain yang tidak dapat disebutkan satu per satu di sini yang menunjukkan betapa pentingnya keterampilan berbahasa harus dikuasai.
C. Aspek Keterampilan Berbahasa
Keterampilan berbahasa (language skills) mencakup empat keterampilan berikut.
- Keterampilan menyimak (listening skills)
- Keterampilan berbicara (speaking skills)
- Keterampilan membaca (reading skills)
- Keterampilan menulis (writing skills)
Keempat keterampilan berbahasa itu saling berkait satu sama lain, sehingga untuk mempelajari salah satu keterampilan berbahasa, beberapa keterampilan berbahasa lainnya juga akan terlibat.
Tabel 1: Empat Aspek Keterampilan Berbahasa
| Ciri-ciri | Lisan | Tulisan |
| Reseptif | Mendengarkan | Membaca |
| Produktif | Berbicara | Menulis |
Dalam memperoleh keterampilan berbahasa biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur: mula-mula, pada masa kecil, kita belajar menyimak/mendengarkan bahasa, kemudian berbicara, membaca, dan menulis. Dengan demikian, rangkaian pemerolehan keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, kemudian menulis. Keterampilan menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah, sedangkan keterampilan membaca dan menulis pada umumnya dipelajari di sekolah. Keempat aspek keterampilan berbahasa berhubungan satu sama lain.
1. Keterampilan menyimak (listening skills)
Menyimak merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan yang bersifat reseptif. Dengan demikian, menyimak tidak sekadar kegiatan mendengarkan tetapi juga memahaminya. Ada dua jenis situasi dalam menyimak, yaitu situasi menyimak secara interaktif dan situasi menyimak secara noninteraktif. Menyimak secara interaktif terjadi dalam percakapan tatap muka dan percakapan di telepon atau yang sejenisnya. Dalam menyimak jenis ini, kita bergantian melakukan aktivitas menyimak dan berbicara. Oleh karena itu, kita memiliki kesempatan untuk bertanya guna memperoleh penjelasan, meminta lawan bicara mengulang apa yang diucapkan olehnya atau mungkin memintanya berbicara agak lebih lambat. Kemudian, contoh situasi-situasi mendengarkan noninteraktif, yaitu mendengarkan radio, TV, film, khotbah, atau menyimak dalam acara-acara seremonial. Dalam situasi menyimak noninteraktif tersebut, kita tidak dapat meminta penjelasan dari pembicara, tidak bisa pembicara mengulangi apa yang diucapkan, dan tidak bisa meminta pembicaraan diperlambat.
Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan mikro yang terlibat ketika kita berupaya untuk memahami apa yang kita dengar, yaitu pendengar harus mampu menguasai beberapa hal berikut:
- menyimpan/mengingat unsur bahasa yang didengar menggunakan daya ingat jangka pendek (short-term memory);
- berupaya membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti dalam bahasa target;
- menyadari adanya bentuk-bentuk tekanan dan nada, warna suara, intonasi, dan adanya reduksi bentuk-bentuk kata;
- membedakan dan memahami arti kata-kata yang didengar;
- mengenal bentuk-bentuk kata khusus (typical word-order patterns);
- mendeteksi kata-kata kunci yang mengidentifikasi topik dan gagasan;
- menebak makna dari konteks;
- mengenal kelas-kelas kata (grammatical word classes);
- menyadari bentuk-bentuk dasar sintaksis;
- mengenal perangkat-perangkat kohesif (recognize cohesive devices);
- mendeteksi unsur-unsur kalimat seperti subjek, predikat, objek, preposisi, dan unsur-unsur lainnya.
2. Keterampilan berbicara (speaking skills)
Berbicara merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan yang bersifat produktif. Sehubungan dengan keterampilan berbicara ada tiga jenis situasi berbicara, yaitu interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Situasi-situasi berbicara interaktif, misalnya percakapan secara tatap muka dan berbicara lewat telepon yang memungkinkan adanya pergantian antara berbicara dan menyimak, dan juga memungkinkan kita meminta klarifikasi, pengulangan atau kita dapat meminta lawan bicara memperlambat tempo bicara dari lawan bicara. Kemudian, ada pula situasi berbicara yang semiinteraktif, misalnya alam berpidato di hadapan umum secara langsung. Dalam situasi ini, audiens memang tidak dapat melakukan interupsi terhadap pembicaraan, namun pembicara dapat melihat reaksi pendengar dari ekspresi wajah dan bahasa tubuh mereka. Beberapa situasi berbicara dapat dikatakan betul-betul bersifat noninteraktif, misalnya berpidato melalui radio atau televisi.
Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki dalam berbicara. Seorang pembicara harus dapat:
- mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga pendengar dapat membedakannya;
- menggunakan tekanan dan nada serta intonasi yang jelas dan tepat sehingga pendengar dapat memahami apa yang diucapkan pembicara;
- menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang tepat;
- menggunakan register atau ragam bahasa yang sesuai terhadap situasi komunikasi, termasuk sesuai ditinjau dari hubungan antara pembicara dan pendengar;
- berupaya agar kalimat-kalimat utama (the main sentence constituents) jelas bagi pendengar;
- berupaya mengemukakan ide-ide atau informasi tambahan guna menjelaskan ide-ide utama;
- berupaya agar wacana berpautan secara selaras sehingga pendengar mudah mengikuti pembicaraan.
3. Keterampilan membaca (reading skills)
Membaca merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam tulis yang bersifat reseptif. Keterampilan membaca dapat dikembangkan secara tersendiri, terpisah dari keterampilan menyimak dan berbicara. Tetapi, pada masyarakat yang memiliki tradisi literasi yang telah berkembang, sering kali keterampilan membaca dikembangkan secara terintegrasi dengan keterampilan menyimak dan berbicara.
Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses membaca yang harus dimiliki pembaca adalah:
- mengenal sistem tulisan yang digunakan;
- mengenal kosakata;
- menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan utama;
- menentukan makna-makna kata, termasuk kosakata split, dari konteks tertulis;
- mengenal kelas kata gramatikal: kata benda, kata sifat, dan sebagainya;
- menentukan konstituen-konstituen dalam kalimat, seperti subjek, predikat, objek, dan preposisi;
- mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis;
- merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujuan-tujuan, dan partisipan;
- menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna menarik kesimpulan-kesimpulan;
- menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif leksikal dan gramatikal untuk memahami topik utama atau informasi utama;
- membedakan ide utama dari detail-detail yang disajikan;
- menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-tujuan membaca yang berbeda, seperti skimming untuk mencari ide-ide utama atau melakukan studi secara mendalam.
4. Keterampilan menulis (writing skills)
Menulis merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam tulis yang bersifat produktif. Menulis dapat dikatakan keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya. Ini karena menulis bukanlah sekadar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat; melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur.
Berikut ini keterampilan-keterampilan mikro yang diperlukan dalam menulis, penulis perlu untuk:
- menggunakan ortografi dengan benar, termasuk di sini penggunaan ejaan;
- memilih kata yang tepat;
- menggunakan bentuk kata dengan benar;
- mengurutkan kta-kata dengan benar;
- menggunakan struktur kalimat yang tepat dan jelas bagi pembaca;
- memilih genre tulisan yang tepat, sesuai dengan pembaca yang dituju;
- mengupayakan ide-ide atu informasi utama didukung secara jelas oleh ide-ide atau informasi tambahan;
- mengupayakan terciptanya paragraf dan keseluruhan tulisan koheren sehingga pembaca mudah mengikuti jalan pikiran atau informasi yang disajikan;
- membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca sasaran mengenai subjek yang ditulis dan membuat asumsi mengenai hal-hal yang belum mereka ketahui dan penting untuk ditulis.
D. Keterkaitan Antaraspek Keterampilan Berbahasa
Setiap keterampilan berbahasa mempunyai hubungan yang erat antara keterampilan berbahasa yang satu dengan lainnya. Keempat keterampilan berbahasa tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan, merupakan caturtunggal.
1. Menyimak dan Berbicara
Menyimak dan berbicara merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang langsung, merupakan komunikasi tatap muka atau face to face communication (Brooks, via Tarigan, 2008:3). Antara berbicara dan menyimak terdapat hubungan yang erat, ternyata dari hal-hal berikut ini.
- Ujaran (speech) biasanya dipelajari melalui menyimak dan meniru (imitasi). Oleh karena itu, model atau contoh yang disimak serta direkam oleh anak sangat penting alam penguasaan serta kecakapan berbicara.
- Kata-kata yang akan dipakai serta dipelajari oleh sang anak biasanya ditentukan oleh perangsang (stimulan) yang ditemuinya (misalnya kehidupan desa atau kota) dan kata-kata yang paling banyak memberi bantuan atau pelayanan dalam penyampaian gagasan-gagasannya.
- Ujaran sang anak mencerminkan pemakaian bahasa di rumah dan di alam masyarakat tempatnya hidup. Hal ini misalnya terlihat nyata dalam ucapan, intonasi, kosakata, penggunaan kata-kata, dan pola-pola kalimatnya.
- Anak yang lebih kecil dapat memahami kalimat-kalimat yang jauh lebih panjang dan rumit daripada kalimat-kalimat yang dapat diucapkannya.
- Meningkatkan keterampilan menyimak berarti pula membantu meningkatkan kualitas berbicara seseorang.
- Bunyi suara merupakan suatu faktor penting dalam peningkatan cara pemakaian kata-kata sang anak. Oleh karena itu, sang anak akan tertolong kalau dia mendengar serta menyimak ujaran-ujaran yang baik dan benar dari para guru, rekaman-rekaman yang bermutu, cerita-cerita yang bernilai tinggi, dan lain-lain.
- Berbicara dengan bantuan alat-alat peraga (visual aids) akan menghasilkan penangkapan informasi yang lebih baik dari pihak penyimak. Umumnya sang anak mempergunakan bahasa yang didengar serta disimaknya (Dawson, via Tarigan, 2008: 3)
Untuk mendapat gambaran yang lebih jelas mengenai hubungan, persamaan dan perbedaan antara menyimak dan berbicara, perhatikanlah gambar berikut ini.
2. Menyimak dan Membaca
Menyimak dan membaca mempunyai persamaan: kedua-duanya bersifat reseptif, bersifat menerima. Bedanya, menyimak menerima informasi dari sumber lisan, sedangkan membaca menerima informasi dari sumber lisan, sedangkan membaca menerima informasi dari sumber tertulis. Dengan perkataan lain: menyimak menerima informasi dari kegiatan berbicara, sedangkan membaca menerima informasi dari kegiatan menulis.
| MENYIMAK | reseptif (menerima informasi dari sumber) | LISAN (hasil kegiatan berbicara) |
| MEMBACA | TULISAN (hasil kegiatan menulis) |
Keterampilan menyimak juga merupakan faktor penting bagi keberhasilan seseorang dalam belajar membaca secara efektif. Penelitian para pakar atau ahli telah memperlihatkan beberapa hubungan antara membaca dengan menyimak sebagai berikut.
a. Pengajaran serta petunjuk-petunjuk dalam membaca disampaikan oleh sang guru melalui bahasa lisan dan kemampuan sang anak untuk menyimak dengan pemahaman ternyata penting sekali.
b. Menyimak merupakan cara atau metode utama bagi pelajaran lisan (verbalized learning), selama tahun-tahun permulaan di sekolah. Perlu dicatat misalnya bahwa anak yang cacat dalam membaca haruslah meneruskan pelajarannya di kelas yang lebih tinggi dengan lebih banyak melalui menyimak daripada melalui membaca.
c. Walaupun menyimak pemahaman (listening comprehension) lebih unggul daripada membaca pemahaman (reading comprehension), namun anak-anak sering gagal untuk memahaminya dan tetap menyimpan, memakai, menguasai sejumlah fakta yang mereka dengar atau mereka simak.
d. Oleh karena itu, para siswa membutuhkan bimbingan dalam belajar menyimak lebih efektif dan lebih teratur lagi agar hasil pengajaran itu baik.
e. Kosakata simak (listening vocabulary) yang sangat terbatas mempunyai kaitan dengan kesukaran-kesukaran dalam membaca secara baik.
f. Bagi para siswa yang lebih besar atau yang lebih tinggi kelasnya, korelasi antara kosakata baca dan kosakata simak (reading vocabulary dan listening vocabulary) memang sangat tinggi, mungkin 80% atau lebih.
g. Pembeda-bedaan atau diskriminasi pendengaran yang jelek sering kali dihubungkan dengan membaca yang tidak efektif dan mungkin merupakan suatu faktor pendukung atau faktor tambahan dalam ketidakmampuan membaca (poor reading).
h. Menyimak turut membantu sang anak untuk menangkap ide pokok atau gagasan utama yang diajukan oleh sang pembicara; bagi para siswa yang lebih tinggi kelasnya ternyata bahwa membaca lebih unggul daripada menyimak sesuatu yang mendadak dan memahami informasi yang terperinci.
Para pakar lain mengemukakan pendapat sebagai berikut.
a. Baik membaca maupun menyimak menuntut dari para siswa pemilikan suatu kesiapan kecakapan. Hal ini mencakup kedewasaan mental, kosakata, kemampuan mengikuti urutan ide-ide, dan minat terhadap bahasa.
b. Pada umumnya, maksud dan tujuan membaca dan menyimak bersifat fungsional dan apresiatif. Dalam membaca dan menyimak fungsional, anak-anak berhubungan dengan atau diarahkan pada penemuan fakta-fakta, penangkapan suatu ide umum, mengikuti petunjuk-petunjuk, atau mengikuti bahan itu bekerja dengan cara lain. Dalam membaca serta menyimak apresiatif, anak-anak telah siap menikmati suatu cukilan dengan maksud tertentu; suatu cerita demi humornya, suatu puisi demi ekspresinya, atau mereka dapat pula mengombinasikan fungsi dan apresiasi dalam membaca atau menyimak dengan suatu pandangan bagi penciptaan suatu pandangan bagi penciptaan suatu dramatisasi.
c. Baik dalam membaca maupun menyimak, biasanya kata bukanlah merupakan kesatuan pemahaman tetapi memengaruhi pemahaman terhadap frasa, kalimat, dan paragraf. Anak-anak harus dapat mendengar dan menyimak dengan baik kalau mereka ingin memahami bagian yang disampaikan secara lisan; dan harus dapat dengan jelas kalau mereka membacanya secara tepat. Tetapi sejalan dengan persepsi yang tepat dalam kedua kegiatan tersebut harus pula diiringi oleh pemahaman akan makna kata. Pemahaman serta interpretasi terhadap paragraf-paragraf lisan maupun tertulis tergantung pula pada pemahaman makna kata-kata individual dalam konteksnya dan hubungan-hubungannya yang beraneka ragam.
d. Baik dalam membaca maupun menyimak, kesatuan pemahaman lebih tertuju pada frasa, kalimat, atau paragraf daripada pada kata tunggal itu sendiri. Pemahaman akan tertunjang kalau pembicara atau penulis menghindarkan kesalahan-kesalahan umum dalam ucapan, ejaan, dan pemakaian kata-kata. Baik membaca maupun menyimak memanfaatkan “tanda-tanda” dalam bentuk tulisan maupun lisan.
e. Sebagai tambahan terhadap pemahaman suatu kalimat atau bagian secara tepat, maka baik membaca maupun menyimak dapat melibatkan interpretasi kritis dan kreatif terhadap bahan. Dalam kedua situasi itu si penerima dapat saja secara kritis mempertanyakan ketepercayaan, keterandalan, atau reliabilitas sumber, relevansi argumen, atau daya rasa bahasa yang digunakan. Dalam kedua kasus itu si penerima dapat memanfaatkan pengalaman-pengalamannya terdahulu untuk mengombi-nasikan bahan-bahan tersebut ke dalam beberapa interpretasi yang segar, orisinal, dan personal; dengan kata lain: interpretasi yang cerah, asli, dan berpribadi.
f. Membaca dan menyimak dapat berlangsung dalam situasi-situasi individual atau sosial. Kegiatan-kegiatan yang kritis dan analitis kerap kali tumbuh dengan subur dan baik dalam situasi individual; reaksi-reaksi yang kreatif dan apresiatif dengan adanya rangsangan dari situasi kelompok. Analisis bagian-bagian propaganda dalam suatu pidato politik lebih mudah membacanya dalam kamar yang sepi dan tenang daripada menyimaknya di ruang yang penuh sesak serta hiruk-pikuk. Sebaiknya, apresiasi pembacaan (bersama) sesuatu puisi dapat diperkuat serta dipertinggi oleh suatu respons atau sambutan suatu kelompok antusias.
g. Untuk meningkatkan hasil yang hendak dicapai dalam membaca, maka seyogianyalah setiap keterampilan menyimak diikuti oleh kegiatan membaca yang sesuai dengan tujuan menyimak tersebut. Dengan kata lain: setiap listening goal harus diikuti oleh reading activity, seperti terlihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 2: Hubungan antara Tujuan Menyimak dan Kegiatan Membaca
| Tujuan Menyimak | Kegiatan Membaca |
| (i) Untuk membedakan dan menemukan unsur-unsur fonetik dan struktur kata lisan. | (i) Mempergunakan cuplikan-cuplikan yang mengandung kata-kata yang bersajak. |
| (ii) Untuk menemukan dan memperkenalkan bunyi-bunyi, kata-kata, atau ide-ide baru kepada penyimak. | (ii) Membaca nyaring, langsung, atau buatan. Dalam hal ini rekaman dapat digunakan. |
| (iii) Menyimak secara terperinci agar dapat menginterpretasikan ide pokok dan menanggapinya secara tepat | (iii) Sesudah menyimak, menunjukkan ide pokok beserta detail-detail yang terpancar darinya. |
| (iv) Menyimak ide utama yang dinyatakan dalam kalimat topik atau kalimat penunjuk | (iv) Memahami kalimat penunjuk itu terjadi dalam posisi yang beraneka ragam. |
3. Berbicara dan Membaca
Terdapat hubungan antara kegiatan berbicara dan membaca antara lain sebagai berikut.
a. Performansi atau penampilan membaca berbeda sekali dengan kecakapan berbahasa lisan
b. Pola-pola ujaran yang tunaaksara atau buta huruf mungkin sekali mengganggu pelajaran membaca bagi anak-anak
c. Pada tahun-tahun permulaan sekolah, ujaran membentuk suatu dasar bagi pelajaran membaca, maka membaca bagi anak-anak yang lebih tinggi kelasnya turut membantu meningkatkan bahasa lisan mereka; misalnya: kesadaran lingusitik mereka terhadap kata-kata baru atau istilah-istilah baru, struktur kalimat ynag baik dan efektif, serta penggunaan kata-kata yang tepat.
d. Kosakata khusus mengenai bahan bacaan haruslah diajarkan secara langsung. Andai kata muncul kata-kata baru dalam buku bacaan siswa, maka hendaklah sang guru mendiskusikannya dengan siswa agar mereka memahami maknanya sebelum mereka mulai membacanya.
4. Berbicara dan Menulis
Komunikasi lisan dan komunikasi tulis erat sekali berhubungan karena keduanya mempunyai banyak kesejajaran bahkan kesamaan, antara lain sebagai berikut.
a. Sang anak belajar berbicara jauh sebelum dia dapat menulis dan kosakata, pola-pola kalimat, serta organisasi ide-ide yang memberi ciri kepada ujarannya meruapakan dasar bagi ekspresi tulis berikutnya.
b. Sang anak yang telah dapat menulis dengan lancar, biasanya dapat pula menuliskan pengalaman-pengalaman pertamanya secara tepat tanpa diskusi lisan pendahuluan tetapi dia masih perlu membicarakan ide-ide rumit yang diperolehnya dari tangan kedua. Bila seorang anak harus menulis suatu uraian, menjelaskan suatu proses, ataupun melaporkan suatu kejadian sejarah (yang secara pribadi belum pernah dialaminya), maka dia mengambil pelajaran dari suatu diskusi kelompok pendahuluan. Dengan demikian, dia dapat mempercerah pikirannya, mengisi kekosongan-kekosongan, memperbaiki kesan-kesan yang keliru, serta mengatur ide-idenya sebelum dia menulis sesuatu.
c. Aneka perbedaan pun terdapat antara komunikasi lisan dan tulis. Ekspresi lisan cenderung ke arah kurang berstruktur, lebih sering berubah-ubah, tidak tetap, tetapi biasanya lebih kacau serta membingungkan daripada ekspresi tulis. Kebanyakan pidato atau pembicaraan bersifat informal, dan sering kali kalimat-kalimat orang yang berpidato atau yang berbicara itu tidak ada hubungannya satu sama lain. Sang pembicara memikirkan ide-idenya sambil berbicara dan kerap kali dia lupa bagaimana terjadinya suatu kalimat, lama sebelum dia menyelesaikannya.
d. Membuat catatan serta merakit bagan atau kerangka ide-ide yang akan disampaikan pada suatu pembicaraan akan menolong para siswa untuk mengutarakan ide-ide tersebut kepada para pendengar. Para siswa harus belajar berbicara dari catatan-catatan dan mereka membutuhkan banyak latihan berbicara dari catatan agar penyajiannya jangan terputus-putus dan tertegun-tegun. Biasanya bagan yang dipakai sebagai pedoman dalam berbicara sudah cukup memadai kecuali dalam kasus laporan formal dan terperinci yang memerlukan penulisan naskah yang lengkap sebelumnya.
Menyimak dan membaca erat berhubungan dalam hal bahwa keduanya merupakan alat untuk menerima komunikasi. Berbicara dan menulis erat berhubungan dalam hal bahwa keduanya merupakan cara untuk mengekspresikan makna. Dalam penggunaannya, keempat keterampilan tersebut sering sekali berhubungan satu sama lain.
5. Membaca dan Menulis
Telah dikemukakan pada bagian terdahulu bahwa membaca dan menulis merupakan aktivitas berbahasa ragam tulis. Menulis adalah kegiatan berbahasa yang bersifat produktif, sedangkan membaca merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat reseptif. Seseorang menulis guna menyampaikan gagasan, perasaan atau informasi dalam bentuk tulisan. Sebaliknya, seseorang membaca guna memahami gagasan, perasaan, atau informasi yang disajikan dalam bentuk tulisan tersebut.
Dalam menulis, seseorang harus melalui tahap-tahap perencanaan, penulisan, dan revisi. Dalam melakukan perencanaan sering kali penulis melakukan aktivitas membaca yang ekstensif dan intensif guna menelusuri informasi, konsep-konsep atau gagasan-gagasan yang akan dijadikan bagian dari bahan tulisannya, kemudian, dalam proses penulisan si penulis sering melakukan revisi-revisi dengan cara membaca, lalu menulis kembali secara berulang-ulang. Jadi, tampak jelas bahwa kemampuan membaca penting sekali bagi proses menulis.
Sebaliknya pula, dalam kegiatan membaca pemahaman sering kali kita harus menulis catatan-catatan, bagan, rangkuman, dan komentar mengenai isi bacaan guna menunjang pemahaman kita terhadap isi bacaan, bahkan kadang-kadang kita merasa perlu untuk menulis laporan mengenai isi bacaan guna berbagi informasi kepada pembaca lain atau justru sekadar memperkuat pemahaman kita mengenai isi bacaan. Selain itu, mungkin pula kita terdorong untuk menulis resensi atau kritik terhadap suatu tulisan yang telah kita baca. Jadi, tampak begitu erat kaitan antara aktivitas membaca dan menulis dalam kegiatan berbahasa.
Postingan
Tidak ada komentar:
Posting Komentar